aa

Línia metodològica / aspectes metodològics

• L’escola parteix que de la importància que l’alumne aprengui de manera natural, és a dir, que sigui ell el protagonista del seu aprenentatge. El professor ha d’acompanyar a l’alumne en el seu aprenentatge, per tant, no ha d’imposar-li uns coneixements sinó ajudar-lo a construir-los de manera que siguin significatius per l’alumne. En aquest sentit la metodologia es fonamentarà especialment en les activitats musicals realitzades per l’alumnat.

• L’escola entén que per a una veritable inserció de l’alumnat en els processos socials musicals cal que aquest pugui exercir com a receptor i com a emissor de missatges musicals. És per això que la metodologia emprada cercarà una adequada combinació d’activitats que preparin aquest alumnat en les capacitats interpretatives (vocals, instrumentals i corporals) i de creació, així com en les d’audició, lectura de partitures, i en les de reflexió, discussió i debat sobre aquests i altres elements vinculats a la música.

• L’escola utilitzarà i dissenyarà, si cal, materials curriculars tant d’ús individual com col·lectiu per a totes les assignatures i nivells. Tot i que s’opta per un ensenyament disciplinari, és a dir, distribuït per assignatures, es considera absolutament necessària la interdisciplinarietat que afecti sobretot a aquests processos musicals que considerem troncals (recepció, emissió, reflexió) i que hauran d’estar presents en totes les assignatures. Només d’aquesta manera l’alumnat podrà portar a terme la necessària globalització de l’educació rebuda al centre que li permeti concebre i viure la música com un fenomen global.

• En base a la dimensió social de la música es potenciaran els ensenyaments col·lectivitzats. L’assignatura de llenguatge musical s’impartirà de forma col·lectiva. L’ instrument serà impartit en grups en els dos primers cursos (sempre que l’organització ho permeti) A partir del segon curs (acadèmic), de forma majoritària ja que s’hauran d’atendre les excepcions, l’alumne s’iniciarà en la pràctica del conjunt instrumental. Durant la primària s’oferirà l’assignatura de rítmica i dansa com a complement de l’assignatura de Llenguatge musical i amb base que volem oferir al màxim un aprenentatge vivenciat a l’alumne. Aquesta assignatura es fonamenta en el model Dalcroze i pren la improvisació com a punt de partida. En tots els casos es procurarà per tots els mitjans que tots els alumnes de l’escola rebin algun tipus d’ensenyament col·lectiu i que s’integrin en alguna de les dinàmiques col·lectives (coral, conjunt instrumental) de l’escola. Així mateix, l’escola posarà en joc totes les estratègies possibles perquè s’incrementi el nombre d’alumnes matriculats en aquelles especialitats instrumentals que més bé permeten la pràctica col·lectiva. Entenem que aquesta manera de procedir també és educativa per a l’alumnat.

• És aquesta mateixa concepció la que fa que la metodologia a totes les assignatures i nivells supediti la lectoescriptura a la pràctica musical. L’escola considera que tradicionalment l’aprenentatge de la música ha estat excessivament grafocèntric i que cal fugir d’aquest enfocament per anar a una didàctica de la qual derivi un aprenentatge més funcional. L’aplicació del constructivisme i de l’aprenentatge significatiu és interpretat per l’escola des d’una òptica que tendeix a ressaltar totes aquelles significativitats no estrictament musicals que es poden plantejar en l’educació musical. Significativitats que arrelin en els continguts que l’alumnat aporta de l’educació obligatòria, però també totes aquelles significativitats que deriven directament del component social i cultural dels fenòmens musicals i que són els que d’una manera més clara han de permetre un veritable aprenentatge funcional.

• L’escola entén que el repertori amb el qual es treballa és, bàsicament, el material que permet l’aplicació d’unes activitats d’ensenyament/aprenentatge i d’avaluació que permeten l’aprenentatge i l’avaluació, respectivament, d’uns continguts que són el camí per a l’assoliment de les capacitats que expressen objectius. També s’entén que algunes obres del repertori són referents importants en el sistema musical-cultural occidental de manera que el contacte de l’alumnat amb elles es justifica per sí mateix.

• La nostra escola es desvincula decididament d’aquelles formes d’entendre l’educació musical basades en l’ anomenat “talent” i es centra en una concepció que parteix de la construcció personal de la pròpia intel·ligència musical, un procés en el qual tots i cadascun dels alumnes que arribi a tenir l’escola s’ha de comprometre. Les tasques d’observació directa, de comprovació experimental, de vivència sensorial, cobrint l’aprenentatge manual, corporal, emocional i intel·lectual, tant individuals com en equip que l’escola els proposi contribuiran decididament a la conformació i creixement d’aquesta intel·ligència musical.